语文生本教学模式
杨敏
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。
要探索新课程实施中的语文课堂教学模式，我们首先应该弄清楚教学模式的定义。
什么是教学模式呢？
教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学结果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
由此可见，课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。
因此，新课程理念下的语文教学模式，必须关注《语文课程标准》对语文课程的重新定位和对语文教学的新的要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有的放矢，因地制宜地进行教学。
教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向合作探究发现型发展。作为一个优秀教师，我们不能成为灌输的工具，我们要成为学生学习的激发者，促进者和引导者，因此我们要改进我们传统的讲授式教学模式，探索一种适合学生学习，适合老师成长，适合社会需要的一种教学模式
从教一年来，我有幸接触到郭思乐先生以及他的生本教育，他的大语文观让我很受到启发。郭思乐先生认为，语文教学研究应该走上一条真正兑现“大语文观”的探索之路，使语文课堂也能七十二般变化，由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，再由“有效语文课堂”向“高效语文课堂”进发。在教学中应切实有效地呈现“从教材出发转化为从学生出发”的新理念，精心设计教学，打破传统，制造高弹性；运用多媒体辅助教学，增强课堂趣味性；关注学生，人性化评价，激活学习自觉性；用智慧的问题引导，唱响教学“以生为本”的主旋律。因此我认为在语文课堂上应秉着大语文观，积极倡导生本教学模式，具体模式如下：
布置前置性作业—合作探究讨论—课堂展示—再提出见解—习作
郭思乐先生认为，语文课堂上的问题不要细化，主要侧重于人文性的感受，对此我十分认同。语文本身就是一个利用文字抒发感受的工具，文字只是手段，情感的熏陶才是语文的宗旨，这就是语文的特点——工具性与人文性的统一。所以，这对于我们在布置前置性作业上提出了很高的要求。
那么如何布置前置性作业呢？郭思乐先生常说，在语文教学上要以“不教”代替“教”，也可以这样理解，给学生一篇课文，让学生充分预习，然后谈出自己的感受见解就行了，对此，我有更深的理解。中学生毕竟还是一个正在发展的群体，心理、认知、世界观，价值观都不太成熟，在学习中，他们还存在很多迷惑，不知道如何去学，怎样去学，学习什么，学会什么。时常看到一些高一的学生在作文中这样抱怨道：“现在我真的很迷茫，都不知道怎么去学……”看到此现象，我认为，此时教师应该在秉持着“大语文”的观念下充分发挥引导作用，指导学生的学习，明确学生的学习方向，制定出一份合理的前置性作业势在必行，让学生根据作业的设置，去预习课文，初步感受课文，理解课文，最后使得思想情感升华。
制定前置性作业时，首先要做到：一，问题不要细化，要有概括性，既强调基础性，又要强调思考性。二，问题不要太多，突出重点。三，问题的设置与练习相联系，强调应用能力的培养。例如，我在《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文的课前作业中就设置了三个问题。第一题，作者是怎样分别从正面和侧面来刻画梁启超先生的？突出了他怎样的性格？第二题，根据课文内容，抓住关键词，用一个小片段的形式，描写梁启超先生的形象？第三题，请模仿本文正面侧面描写人物的方法，抓住人物主要特点，描写一位你们本班的同学或老师。这三题中，第一题强调了基础性，第二题在基础上有所拔高，锻炼学生的概括能力，第三题引申到课外，既锻炼了学生的应用能力，又充分体现“大语文观”，再次，三题的设置也突出了必修一第三单元中“人物形象描写”这一主题，使学生在感受的同时锻炼了能力。
其次，就是课堂上的合作探究讨论。学生已经充分预习了课文，针对前置性作业，小组成员之间可以集思广益，展开激烈的讨论，从而消化知识。老师，此时要发挥引导作用，他要深入学生的讨论，针对学生的见解适时给出引导和点拨，帮助每个学生都能深入课堂，能理解内容。
再次，就是学生的课堂展示。老师给予学生充分的时间讨论，在讨论完毕之后，要及时展示，让学生感受到成就感。对于那些好的见解，我们要报以热烈的掌声；对于那些有欠缺的回答，我们不能一口否定，大家需要集思广益，进行修正，取其精华，去其糟粕；对于那些新颖的见解，老师要充分鼓励，给予表扬，总之，我们要学会爱的教育，以正确的引导，使学生在鼓励中成长。
第四，再提出见解感受。在前置性作业的引导下，学生对课文已经有了感性和理性的认识，他们的思想、见解在某种程度上已经拔高了一个层次。此时，他们也许能透过现象看本质，根据课文中的思想看到一些社会现象，一些人性的层面，一些美的熏陶和感染，所以要鼓励学生在此基础上再次提出新的见解，使他们的思想得到升华。
最后，归结到习作。语文的工具性在于它的听、说、读、写能力的培养，人文的感受性使我们文思泉涌，我们需要抒发，我们需要表达，我们通过课本的学习懂得了举一反三，习作的训练会促使我们这种能力的提高，所以在语文教学中，要鼓励学生敢想，敢写，敢表达。例如，在教授《记梁任公先生的一次演讲》时，我布置了一篇“写关于你同班同学或老师的文章”，这样的习作不仅使学生在“人物形象描写”上得到更深刻的认识，而且激发了他们写作的欲望，通过熟悉的同学或老师的描绘，调动了学生的习作积极性，从而锻炼了习作能力。还有，老师要善于因势利导，例如，在《奥斯维辛没有什么新闻》中关于一个小女孩的描写，“在一排照片中间，有一张特别引人注目，这是一个二十多岁的姑娘，长的丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和的微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”，这里的“似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”引人深思，“集中营”的这位女孩到底为什么样的梦想而微笑呢？老师如果能因势利导，围绕着“隐秘的梦想而微笑”这个主题去探讨，让学生充分思考想象，引导他们发现问题，也许学生就能够提出很新颖的见解，写出一篇值得深味的美文。
总之，从前置性作业到讨论到展示到提出见解，最后到习作训练，每一步都离不开学生积极主动参与，所以一节好课，不仅需要老师的引导，更需要学生积极主动的参与，发挥“以生为本”，根据学生的需要来设计课程，根据改革的需要来发展课程，改良教学模式，促进语文课程的发展，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面全面的发展。
生本教育，“以生为本”，以发展为本，发挥教师的引导者促进者激发者的作用，充分调动学生的积极主动性和创造性，促使他们发现问题，思考问题，解决问题，构建一个和谐、民主、融洽、轻松、活泼的学习环境，促进学生与教师的共同发展。，
