宁凯胜

 

自开展新课程以来，关于如何组织新课程课堂教学，一直是许多教师很困惑也很难把握的问题。按传统教法上？肯定不行。但是，这种灌输式的教学方法已经领跑了许多年，可以说是根深蒂固啊。如何在课堂教学中体现学生的主体性，使学生能够真正“动”起来，踊跃参与学习过程中的思、说、写、评、改等思维活动，我们每位老师都在摸索着前进。为了适应新课程改革，我校先后有20多名教师参加了“全国生本教育培训班”的学习，并且于2008年9月在高一年级率先实施生本教育。经过近三年的生本教育实践，教师们转变了教育观念，提高了教育理论知识和教学水平，在不断摸索和探讨既符合学生身心发展，又能调动学生积极性和主动性的课堂教学模式。本人依据十多年的教学经验和生本课堂的教学经历，初步探索了一种“先学后教”的生物学科新授课教学模式。

 

一、 课前准备过程

1、学习小组的划分。

按照扬长补短、人尽其才、动态三个原则组成5—6人为一组的若干个学习小组，以前后排为宜，每组指定一名小组长，组员各有分工。组长负责全组学习的组织和检测，教师负责各组长的学习和检测。

2、学生前置性学习设计。

教师为学生选好书等资料，提前布置学习任务，鼓励学生先自学。前置性学习设计大概可分为：（1）浏览一章的内容，只做了解，时间自主安排；（2）浏览一周内要讲的内容（教师先告知），时间为前一周的周六或周日；（3）阅读下一节要讲的内容，时间为上课前一天，让学生结合课本上的“本节聚焦”内容了解该节要学习的主要内容，做到上课前心中有数。

3、教师备课设计。

相对于学生的“先学”，教师则就要“先备”。教师要用学生的眼光看教材，把“教案” 转变成“学案”，教师认真备“学案”，让学生用“学案”学习，强化教师的主导意识，“逼”着教师让学生“学”。具体来讲：

（1）备目标  一要明确：在课堂上要展示出自学目标，提出要求并作出具体指导；二要具体：关于知识性的内容的教授从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平都要有具体要求；三要恰当：目标不超课标，在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到；四要完整：既要有认知目标，又要有能力目标，还要有情感目标，要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。

（2）备练习  是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法：一是以认知目标为主线，设计出课堂上能够进行的集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，按必做题、思考题、变式题分层设计、分层落实；二是以能力目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。

（3）备操作  强调将所备知识内容在课堂上最大限度地发挥作用。①复习铺垫有“高效度”：以旧知引入新知，短时高效，平中有奇。②导入新课有“强力度”：新课导语要像磁石一样，牢牢吸引学生的认识注意力，激发学生强烈的求知欲望。③传授知识有“渗透度”：精心设计新课知识内容，让学生最大限度地参与探究新知识的活动，教师设置知识台阶，引导学生步步登高。④巩固教学内容“多角度”：通过设置精巧练习，从不同角度和形式在较短时间内使学生掌握更多的知识和技能。⑤课堂总结“高浓度”：课堂总结尽量做到提纲挈领，力求帮助学生整理思路、形成方法、加强印象和巩固记忆。

（4）重集体  加强备课组的教学研讨，互相听课评课，共同提高。在每周进行的备课中明确规定备课的重点、难点及讨论事项，统一进度、统一目标、统一训练、统一检测、统一补差。

 

二、课堂教学过程

1、出示学习目标（1分钟）  通过课前制作好的投影或黑板展示给学生，让学生知道本节课的学习任务和要求。

    2、出示自主预习目标（2分钟）  通过课前制作好的投影或黑板展示给学生，让学生知道预习什么、用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测。但要注意：要写清自学内容和范围，可以一次性自学，也可以分几次自学；明确自学方法，看内容、看例题、看注释、做实验等。当然教师要充分估计学生自学时可能遇到的困难以及需要多长时间。

3、学生自主预习，教师巡视（5——8分钟） 通过学生自主预习与教师巡视并个别指导相结合的方式，让每个学生都能积极动脑思考，挖掘每个学生的潜能。其间教师要加强督查，及时表扬和激励优秀学生；重点巡视中差学生，使他们端正态度认真自学，真正体现以学生为本的生本教学理念。

4、检查学生自主预习效果（5——8分钟）  通过中等生尤其是学困生用板演或口答所学知识，目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。但要注意：真正让学困生做演示操作，不搞形式主义，否则会掩盖矛盾，不能最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题；其间要面向全体学生，让他们学会聆听、学会质疑；教师要注意搜集学生出现的问题，及时分类并写出，供讲评使用。

5、学生讨论更正，教师点评（8——10分钟）  通过学生观察演示操作、质疑，以及学生自由更正，各抒己见，引导学生讨论，说出错因，引导学生归纳并上升为理论指导学生应用。其目的是使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题与解决问题的能力。但要注意明确教的内容，即学生自学后暴露出来的主要疑难问题，对于学生已经掌握的，自己能解决的，坚决不教；明确教的方式，即“兵教兵”，通过学生之间的质疑讨论和教师引导补充完成学习目标；明确教的要求，即要引导学生寻找规律，预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

6、当堂训练（不少于10分钟）  布置课堂作业，督促学生独立限时完成，并及时通过小组内或小组间成员互改等方式批改。通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。但要注意课堂作业的时间不少于10分钟，课堂作业要典型、适量，要低起点、多层次。而且对学困生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。做到“堂堂清”： 通过“兵教兵”的方式，开展学生之间的质疑、讨论，教师再进行引导和补充，完成学习目标。

 

三、课后复习巩固过程

1、由教师提出复习的要求，让学生自己通过思考、讨论，构建知识网络。

2、课后书面作业题量尽可能少，而且应有思考变式题1—2题。

    3、实施“天天落实”、“周周落实”、“月月落实”制度。对未能完成“堂堂清”的同学，由小组长利用中午或下午课外活动时间进行补差，还有问题的同学由教师负责，努力做到“天天落实”；利用周日第一节晚自习统一安排周测，限时40分钟，进一步查漏补差力争做到“周周落实”；利用月考及考后分析对教师和学生进行教学过程的督导、检查，实现“月月落实”。

   

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。也就是说没有一成不变的和万能的教学方法。根据教学内容和教育对象，合理地选择教学方法，才是最好的。同理，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教育对象，所运用的教学模式肯定是不一样的，因此，在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到教学模式的局限性，不要盲目崇拜某一种教学模式，也不要任意夸大某一种模式的重要性。在我们的课堂教学中，在遵循主体性教学原则的基础上，在运用教学模式的同时，还要不断地研究课堂教学和不断地创设新的教学模式。我们应当清醒地认识到，教学是一门科学，也是一门技术，同时还是一门艺术，只有做到“无模之模，乃为至模”的程度，我们的教学才能真正突显出其实际功能。