邹刘勇

生本教育是为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育.其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效。本文从数学学科的角度，结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学。

在引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生逐步解决问题并掌握新知识的同化，使学生认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维发展。通过对问题情境的解决引入新知识，使学生新旧知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识。

例如：在讲线性规划问题前，先创设以下问题：兄弟两人配制两种饮料出售。哥哥的饮料每杯分别用咖啡8克、果汁5克；弟弟的饮料每杯分别用咖啡7克、果汁9克。已知每天原料的使用限额为：咖啡2000克，果汁3000克，如果哥哥的饮料每杯能获利0.55元，弟弟的每杯能获利0.60元，每天配制的饮料能全部售出，兄弟俩每天各配制多少杯饮料能获利最多？学生对此问题既觉新鲜，又贴近生活，一时却不知如何下手。设置了这样的问题情境，同学们自然就有了兴趣，并试图拿出“自己的“结果。如此一来，学生就会带着问题去听课，提高学习质量。

教学中不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过实践、探索、猜想等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得。这样学生参与知识形成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对学生思维发展起到很好的促进作用。同时，学生通过自己的努力发现了新知识，尝试了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心。

例如：在学习直线与平面垂直的判定时，我设计以下问题情境：让学生准备一块三角形纸片（设为ABC），过顶点A及BC边上一点D，将纸片沿AD所在直线折叠。问：当D点在何处时，AD与B、C、D、三点所确定的平面垂直？为什么？学生已有的知识只是线面垂直定义，要他们用定义来解决问题，确实困难。我让学生动手操作，从实际出发来研究问题。通过实践，学生很容易就发现，当AD为BC边上的高时，纸片就能直立于桌面，也就说明了AD与平面BCD垂直。新的问题又出现了，这是为什么呢？此时，我要求学生仔细分析演变过程，看看哪些结论是必然的，哪些又是偶然的。通过分析，学生能够理清思维的顺序：D点在变化过程中，AD不一定与BC边垂直，不符合线面垂直定义，因而不可能得到结论；当AD与BC垂直时，在折叠过程中，结论好像成立了，也就是说，在AD垂直BD,AD垂直CD时，似乎有AD垂直平面BCD成立。此时，我再鼓励学生加以证明，并由此进一步得出线面垂直的判定定理。学生能够从一个简单的实例着手，到完整推证出定理。在这一个过程中，学生不仅锻炼了动手能力，还增添了获得成功的信心。

教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。通过师生互动、生生交流，把数学知识与技能牢牢地印在学生的脑海中。通过合作交流，使每个学生有了自我表现的机会，能调动学生学习积极性，每个学生都有参与意识，通过讨论，能够活跃课堂气氛，激发学生灵感，使学生逐步学会学习。只有让学生充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验成功的喜悦。具体应做好以下几点：

小组交流与合作学习的空间形式多种多样，常由2～６人组成，一起从事学习活动，共同完成学习任务，遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成。这种组合缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生相互交往的机会，有利于小组内成员的合作与交流学习。

小组内的合作与交流学习主要以协同活动为中介实现的。因此，活动进行前，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并结合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。

例如:我在上《正弦定理》这一节课时,先把学生分成若干个异质性小组，每组选出一名组长, 各小组同学对面而坐,然后发给学生实验报告单, 报告单内容如下:

 

各个小组按照报告单上的内容进行合作、交流、探究，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见。讨论时间持续到10分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备。我让各小组依次发言，充分体现集体的智慧与合作的成果。如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主。通过实验数据计算，比较 、 、 的近似值。我再借助多媒体演示随着三角形任意变换， 、 、 值仍然保持相等。我们猜想： = = ，我再鼓励学生分组讨论如何用数学的思想方法证明 呢？学生通过小组合作、交流、探究给出不同的证明方法，我给予了高度评价，学生感受到创新的快乐，激发学生学习数学的兴趣。

教师应改变注入式教学方式，而采用多种教学方法，如自主探究、开展讨论、合作交流、研究性学习、动手操作等。调动学生学习积极性应舍得留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达。应引导学生挖掘分析、发现隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系，去大胆质疑、探索发现。所以教学方式的转变应从“教为主”转变为“学为主”，从学生的实际出发，以人为本；从“传道，授业，解惑”的传统模式转变到“以学生为中心，促其全面发展”的实践模式，充分体现生本教育理念。

 

笔者认为，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！